Формирование речевой коммуникации детей с интеллектуальными нарушениями

Об этом подробно расскажут:

• Тушева Елена Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики и клинических основ дефектологии МПГУ
• Иноземцева Екатерина, аспирант кафедры олигофренопедагогики и клинических основ дефектологии МПГУ.

Современные позитивные тенденции последних лет в правовом и образовательном пространстве привели к интенсивному развитию новых направлений и областей педагогической науки (утверждена Концепция развития ранней помощи; утверждены специальные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); разработаны примерные адаптированные программы, предусматривающие вариативность обучения; созданы структуры сопровождения инклюзивного среднего профессионального образования (далее – СПО) лиц с ОВЗ и инвалидностью; во всех субъектах функционируют базовые профессиональные образовательные организации; разработана концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г.).

Образование помогает нормализовать образ жизни, в контексте:

• Социализация и интеграция в общество. Профессиональное образование — важная сфера социализации таких людей и условие их интеграции в общество.
• Самостоятельность и независимость. Конечная цель специального образования — достижение учеником максимально возможной самостоятельности и независимой жизни, что способствует высокому качеству социализации и самореализации в быстроменяющемся мире.
• Формирование жизненных компетенций. В обучении акцент делается не на академических знаниях и умениях, а на приобретении практико-ориентированных знаний и умений, необходимых для дальнейшей самостоятельной полноценной жизнедеятельности.
• Развитие навыков коммуникации и социально-бытовой адаптации. Это готовит людей насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
• Речь детей с интеллектуальными нарушениями в сравнении с детьми без отклонений развивается с заметным отставанием и возникает сложность формирования произносительных умений. Причиной является недоразвитие всей психики в целом:
  • общее моторное недоразвитие,
  • недостаточная координация движений органов речи,
  • развитие фонематического слуха.

Замедленный темп овладения речи влияет на развитие речевой коммуникации. Недостаточно четко воспринимая слова в целом, ребенок не может различать оттенки значений многих слов. Это затормаживает общее развитие речи, замедляя овладение словарным составом и грамматическим строем языка.

Разберем подробно изменения в законодательстве в системе образования, варианты обучения детей с интеллектуальными нарушениями, понятие "общение", "речи", "структура речи" и формирование коммуникативной речи у детей с нарушением развития через игру. А также разберем "диалогическую речь" и как важно выстраивать диалог между ребенком и родителями.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:

• Коммуникацию (обмен информацией).
• Интеракцию (обмен действиями).
• Социальную перцепцию (восприятие и понимание партнёра).
• Общение играет огромную роль в процессе становления личности ребенка.
• Диалогическая речь (диалог) — важная форма речевого развития детей дошкольного возраста. Она позволяет ребёнку легко входить в контакт со взрослыми и сверстниками, расширять знания и опыт через общение. Развитие диалогической речи направлено на формирование умений, необходимых для общения: слушать собеседника, формулировать в ответ собственное суждение, менять тему разговора.